探寻身边资源

助力课程实施（二）

人人、处处、事事、时时都可以是课程资源。当他们和孩子的游戏生活、学习运动发生关系的时候，并且促进他们发展的时候，就从资源变成了课程资源。幼儿园的课程资源是对幼儿进行教育的一切素材。除了显性的资源外，还存在很多隐性的资源，如幼儿的经验、我们一日生活中的各个环节，只要能引发幼儿学习的都属于资源。

幼儿园课程资源按空间分布可分为：园内资源和园外资源。园内课程资源是指幼儿园里的各种场所和设施设备、教师与幼儿以及管理人员、幼儿园开展的各种活动、幼儿园制度和文化等。幼儿园园内课程资源是实现幼儿园课程目标，促进幼儿全面发展的最基本、最便利的资源，也是幼儿园课程资源利用中首选的资源。园外课程资源是指广泛存在于幼儿家庭、幼儿园社区和整个社会中的各种可用于教育教学活动的自然资源、社会文化资源、人力资源等等。在明晰这两个问题的基础上，老师们进一步思考。

孙素梅：户外活动时，孩子们发现幼儿园里的花儿开了，小草冒出了头，孩子们对此很感兴趣，于是我们班就开展了一次寻春活动，在寻春的过程中，孩子们遇到了一颗开花的树，站在树下激烈地讨论起来，于是我们追随孩子们的视线，开展了关于樱花的微课程。开展了樱花主题写生，孩子们走出教室去实地写生，开展了樱花大调查—樱花可以怎么吃，樱花的用途等。开展科学活动《认识樱花》，数学活动《花瓣我知道》，美术活动《美丽的樱花》，社会活动《樱花的故事》等，孩子们可以在科学认识樱花的结构，在美工区制作立体樱花。樱花是春天的使者，是大自然赠予孩子们春的礼物，以幼儿为本，引导孩子们关注了解自然与人们的关系，懂得爱护花草。

方桐玲：在郁郁葱葱的小树林中，孩子们时而拥抱大树，时而抚摸大树的“衣服”，独特的触觉感受给孩子们带来了与众不同的感知体验。基于孩子们的兴趣，我班开启了一段关于树皮的为期二周的树皮探索之路，和孩子们一起感知树皮，通过看一看、摸一摸、闻一闻等多种感官方式，与树皮零距离的互动，自由畅快地游戏，愉悦地分享着自己的发现，彰显了自由自主的自然氛围；和孩子们探秘树皮，孩子们通过观察、实践、调查等多种方式，与树皮进一步的“对话”。

中1班王靓老师

《香香的艾草，香香的春天》

大3班蒋锦波老师

《意外闯入的“陌生人”》

园内资源的盘点与梳理

思考：如何来选择和利用资源来开展课程，小中大年级组优选可利用的园内资源，可以从幼儿发展的目标、经验、需要出发，关注幼儿的兴趣进行课程设计。

大中小三个年级组分别对幼儿园人力资源、自主游戏区内资源和园内自然资源进行盘点梳理和分享交流。各组老师通过图文并茂的分享，各自畅谈和辨析设计了园内课程资源，让大家清晰地看到了园内资源的进一步细化与可利用。

“一旦你开始‘凝视’一样东西，它就穿过了你的心灵，才会变成宝贵的课程资源。”通过此次教研活动，每位教师都进行了思考、再探究，立足儿童，有效挖掘了幼儿感兴趣的、有价值、有意义的资源，进而支持幼儿的发展，推动园本课程的有效变革和落实。