育儿经验：

幼儿学习以兴趣为直接推动

《纲要》进一步突出了让幼儿主动学习的思想。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色 —— 幼儿学习活动的 “ 支持者.合作者.引导者 ” 。我认为，教师胜任这一新角色的一个重要前提，就是了解和尊重幼儿的学习特点。我们对幼儿以下四个方面的学习特点须特别关注：

一.幼儿的学习受兴趣和需求直接驱动

要使幼儿成为主动的学习者，幼儿的兴趣和需求必须得到足够的尊重。一方面要善于将幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动；另一方面要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动。正因为如此，在《纲要》各领域教育内容与要求及指导要点中，特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣。

二.幼儿的学习以直接经验为基础

幼儿对世界的认识还是感性的.具体的.形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用．构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的.具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。

三.每个孩子都有自己的学习进程

一般来说，儿童的发展总要经历一些共同的发展阶段，但每个幼儿在发展的方向.起点.速度及最终达到的水平上都存在着差异。这就决定了幼儿的学习进程和学习方式的差异。每一个保教人员都应学会观察.判断幼儿的经验水平.发展进程和学习特点，做到《纲要》所提出的要求：尊重幼儿在发展水平.能力.经验.学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，在达到基本要求的前提下，能获得最充分有效的发展。

四.幼儿的学习具有整体性

处于学前阶段的儿童，身心各成分有机地交织在一起，发挥着整体功能。他们认识事物.获取经验的过程和由此而引起的能力和倾向的变化过程，也具有整体性，即幼儿的学习具有整体性特点。幼儿身心发展的整体性，要求教育也具有整体性。正因为如此，《纲要》明确提出，将教育渗透于幼儿的一日生活之中，通过相互渗透的各领域教育促进幼儿的学习和发展。